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　　每个孩子，从来到这个世界的那一刻起，就开始和物质的、直观的现实世界发生了直接的接触，同时也就意味着开始了与隐藏在直观的现实世界背后的数学世界发生了这样或那样的联系，也就意味着他每时每刻都在接触一个由一定的“数”，按一定的“形”和“序”构成的数学的世界，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。

　　2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》把以往单列的数学教育纳入了科学教育的领域，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容上要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这使我们对数学教育作出了新的思考：幼儿数学教育应着眼于幼儿的生活，要选择幼儿身边熟悉的自然资源让幼儿获得数学经验。

　　一、帮助幼儿在生活中建构数学经验

　　生活是幼儿获取数学知识的源泉。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园(时间)；每天来了几位小朋友；玩什么样的玩具(颜色、形状)；排队(序列)等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。

　　案例一：幼儿早入园后，老师请个别幼儿来点点来园幼儿的人数，在清另一位小朋友点数幼儿的牌数，然后请两位幼儿各报自己点数后的数，大家共同检验是否正确，并将两种不同地点数方法加以比较，看看哪种方法更有效。

　　这种随机性的教育，既让幼儿练习了点数、对应、比较，又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。

　　案例二：教师在玩具的框上和玩具厨里摆放玩具框的位子上各做了一个标记，幼儿在收放玩具时，教师引导他们认识不同的标记、学习对应，摆放不同的玩具(图一)。

　　这种渗透性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。

　　案例三：春天，花坛里盛开的鲜花，吸引来了两只蝴蝶，也吸引了午餐后散步的孩子们，孩子们可高兴了。

　　老师问道：“来了几只蝴蝶啊？”“咦？现在飞走了几只？”“又来了两只，现在几只？”……

　　现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在孩子左右。孩子在日常生活中可能也注意到或接触到了这些问题或现象，但此时孩子往往处于无注意状态，他们可能不会对此问题或现象寻根究底。教师要敏锐地感知孩子的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。