四川新闻网消息
［作者简介］姚国华，江苏省泰兴市姚王镇十里甸初级中学校长，中学一级教师，教育经济与管理专业研究生，有教育论文发表。
［提要］结合本人教学实践，阐述了在课堂教学中培养学生提出问题能力的意义，以及如何培养学生提出的问题的能力和创新能力。
［关键词］提问能力 敢问 善问
如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介。如何在课堂教学中求新?笔者认为“问”乃创新之源泉。人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。
一、营造“敢问”的氛围，激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的，在竞相提问的教学氛围中，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢?
1.晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心。
首先要让学生明了提出问题的必要性和重要性。
人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。
教师提供大量的例证，或让学生自己去搜集材料，证明提出问题的必要性，进一步激发他们的热情。
2.积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化 在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。鼓励学生提出问题，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3.转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现
转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，让其他学生甚至老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。
学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等提问，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。例如，把“违法犯罪”分解为“违法——犯罪”，便可提出“什么是违法?什么是犯罪?”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础，而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2.联想提问法
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分展开联想活动，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如“保护人类共有家园”话题，在教学噗，我们设定联想切入点，指出空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样呢?由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然学生的有些问题带有一些幼稚、片面，甚至是异想天开，但却是他们发散性思维的结晶。
3.比较提问法
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授“法律和道德”、“宪法和普通法律”这些知识时，引导学生运用比较的方法，提出诸多有价值的问题。
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂!
