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　　(2)容纳多元的观点，由碰撞和质疑形成火花

　　容纳多元的观点是走向创新的必要条件，其核心在于通过一系列的学习活动，使课程内容变得富有多样性、疑问性和启发性，并使教室充满探索性。在这种情况下，一些新的观点才容：易浮现出来。这种策略首先要求教师使用参与式的课堂领导策略，鼓励教师和学生之间平等地互相分享，其次，教师要通过种种暗示或者活动提升每个学生挑战高品质学习的动机，同时教师也提供每个学生完成这种学习的支持，让学生在安全的氛围中自由发表意见、展示自己的天赋和兴趣。再次，对于一些看似异类的观点要允许学生仔细品味。提醒学生能否以更大的概念去涵括这些观点或者修改大家已经形成的思维模式，通过这一过程往往会有新知产生。

　　(3)不断导向丰富性

　　在自由开放的探讨过程中，一个容易出现的障碍就是学生无法放开自己的思维，找不出更多的可能性。因此，适时的点拨对于教师来讲是十分重要的，教师要时刻关注学生探讨的进程，在学生思维的尽头巧妙地展示更加丰富的可能性。此时可以运用的策略有：①前进一步，在已有的共识上加上一些新的条件或者赋予新的情境；②进行创造性回顾，重新思考已有的共识是否有新的解决途径。知识就在这种螺旋式的上升中不断得到扩展和创造。

　　二、创新教学的走向

　　自上个世纪以来，脑科学、哲学以及教育理论都获得了长足的发展，时代发展的潮流，不仅为创新教学的发展提供了理论的基础，而且也使创新教学出现了一些新的走向。

　　1.走向全脑潜能开发

　　毫无疑问，创造性是大脑思维的结果。可是，人们在理解创造性的时候往往容易把其归为发散性思维、直觉性思维等等思维方式，因而也把创新教学看作是培养发散性思维、直觉性思维的过程。然而，由神经科学、心理学、生物学等跨学科的研究所提供的关于脑(心)如何运作的全新观点却显示了这些倾向的谬误。

　　凯恩双氏(Caine Caine)在总结了大量相关文献后认为，我们必须以动态性统一的观点来看待身、脑与心，这三位一体的本质与潜能远远超越了个别部分的简单相加，是一个主动、动态且自我组织的复杂的适应性系统，具有自我反省、持续成长和变革的能力。他们由此提出了十二项“脚心学习原则”，包括：1、脑是一种复杂的适应性系统；2、脑是社会性的；3、寻求意义是脑的天生本质：4、意义的寻求是通过格式化(patterning)而发生的；5、情绪是影响格式化的关键；6、每个脑都同时知觉并创造部分与整体；7、学习涉及了焦点的注意与周边的知觉：8、学习涉及了意识与无意识的历程；9、我们至少具有两种组织记忆的方法；10、学习是发展性的；11、复杂性学习因为挑战性而被强化，因威胁而被抑止；12、每个脑都是独特的。