四川新闻网消息 　

　　我们知道，以初中生的学力水平、思维发展情况，许多科学概念还不足以一次性地在学生思维中被构建。因此，初中生学习科学没有必要严格地掌握科学概念的内涵与外延，只需要能够基于对于生活现象的了解，对于身边科学现象的感性认识，引发理性的思考与构建，从而建立起“模糊”的科学概念即可。

　　以浙教版科学《指南针为什么可以指方向》的教学为例，谈谈如何以“解决问题”为中心进行科学概念的教学。

　　课堂需要解决的中心问题：如何判断这根铁棒具有磁性？

　　学生活动之一：

　　提供器材：4根形状相似的铁棒，其中两根有磁性，另外两根没有磁性。还有若干的回形针。

　　学生操作：学生用不同的“铁棒”去靠近回形针，发现一些“铁棒”可以吸引回形针，而另一些则不能。

　　学生判断：能吸引回形针的“铁棒”具有磁性，而不能吸引回形针的“铁棒”不具有磁性。

　　学生解释：这种知识在小学里学过，因为“具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性”。

　　活动评述：以实验探究来解决“铁棒是否具有磁性”，就是挖掘、回忆学生原有的知识结构，让学生在活动过程中重新组合、思考、评价、判断原有的科学概念(更多的是“前概念”)。这样，看似是回忆旧知识的“复习”，却解决了“中心问题”——判断出了哪些铁棒有磁性，哪些没有。

　　但很明显，课堂上新科学概念还没有引入学习。

　　学生活动之二：

　　教师提问：我们把具有磁性的物体叫磁体。这些磁体有什么特点呢？

　　提供器材：两根磁体，若干的回形针。

　　学生操作：学生在不断观察、操作(一些学生试图从外形上表述磁体的特点，但经过教师引导后，从磁性的强弱特征入手继续探索)，其中有些组用磁体的不同部分吸引回形针，发现吸引圆形针的数量不同。