四川新闻网消息
今天的教师培训，应当尊重被培训者的主体地位，把教师需求作为培训的出发点。教师可以分为职初教师、有经验教师和专家教师，他们的教育需求是不同的，但又有交叉。理想的教师培训应该针对每位教师的自身实际，量身定做培训内容和方式，这就对培训和教研部门提出了很高的要求。
整合教师的不同需求，的确很难。从教师的需求出发，不仅指要尊重教师的个体需要，还应该重视教师职业所承载的社会需要，其中也包含对本专业的理性关怀。教师培训还需要引导教师的需求，重构教师的学习文化。
教师培训有多种形式，但这些形式都要面对理论到实践的转化问题。在参与了这类培训后，大部分教师都感到很难把所学运用到日常课堂上，这成为了不易消解的困惑。对此，如何使校本培训更有效等问题，就更加值得探讨。
满足不同教师的需求
赵仁玉(教研员)：作为教师，我所需要的是学科性、针对性、可操作性比较强的培训，能解决我在教学工作中遇到的困惑。由于个体存在差别，要整合和满足教师的不同需求就比较困难。
李霞(科研人员)：在培训过程中，我发现新教师喜欢“现身说法”和“案例讨论”，而大型的报告和空洞的理论教授往往冷场。因为新教师还没有进入角色，很难找到理论与实践的结合点与生长点。
此外，专家报告式的专题培训往往曲高和寡，难以贴合教师的经验形成共鸣。教研员的讲座式培训富有个性，可以直接指导实践，但是欠缺张力。如何将二者有机结合起来？
陆如萍(教师)：作为新教师，我们需要“日常教学＋科研＋职业生涯指导”：不仅需要与日常教学高度相关的内容，还需要科研方面的知识，比如写课例、选题等。此外，教师生涯指导也是新教师们所需要的。
张丰(培训者)：教师需要的是学习氛围，能激发自己职业生命力的氛围。
欧益生(培训者)：我们的学员来自不同的学校，虽然我们通过各种途径了解学员的不同要求，但要让大家都融入到一个100多人的班级中，还是有困难的。小学、初中、高中的情况不同，文科与理科也有区别，在进行聚焦课堂的研修时，我们明显感觉要达到学科研修的深度有些困难。但学科研修的学习方法还是可以借鉴的。
干亚清(校长)：事实上，考虑到教师继续教育资源有限，把教师集中成某一大类来进行培训，小部分教师再集中探讨一些教育问题，可能更有启发性，尽管个体的针对性会减弱一点。我们不要拘泥于把教师分成多少类，最终目的是为了教师继续教育既有实效，又便于操作。
(教师)：研究者和培训者只有走近教师和教学实践，才能真正知道他们需要什么。这不是坐在办公室研习国内外经验或走访几所名校就可以研究出来的，而是需要大量的调研和综合考量，否则“以需求为导向”就是空话，无法贴合教师实际。
培训应分层次进行
徐晓燕(教研员)：不同层次的教师需求不同，因此继续教育中如何分层进行菜单式选择，对相关部门的要求很高。其次，由于教师职业的特殊性，实现智慧地传播占有非常重要的地位。
唐秋明(教师)：在设计教师培训时，我们的目的不能太浅层。教师培训的目的是促进教师专业发展，对教学改进提供支持和帮助，这都没错，但这只是从教师个体出发的目的，作为培训的组织者和管理者，还应该有一个宏观的思考。
我认为，教师培训重在构建教师学习文化。通过我们的组织和管理，干预教师的职场生活，让他们的言行观念得到主流思想的影响，从而构建从学校办学理念出发的教师文化。不过，短期的零散培训效果有限，长时间的培训可能才会看到效果。而目前的短期培训班太多，这或许造成了人们对教师培训效果的怀疑。
姚江峰(教师)：教师培训有很多种，我觉得校本培训很重要，一所学校必须承担起促进教师发展的责任来。但如何做好校本培训，确实很困难，也很困惑。
王羽左(科研人员)：我的感受是整个学习氛围的营造很重要——把校本培训做得好过国家培训，也许一下子做不到，但有这个方向，就一定能让教师们感受得到。像课堂一样，校本培训也是一个挺复杂的生态系统，但我们可以抓的问题却不多。抓好几个切入口，也许能得到很大改观。
朱德江(教研员)：从内容的角度来说，除了一些专题培训外，更多的培训特别是校本培训，应该更考虑实践性知识，从小现象中看真问题。
唐颂尧(教研员)：校本培训要立足学校，针对课改；要注重常态，联系实际；要力求开放，形式多样；还要加强监控，严格管理。
角色参与很重要
李霞(科研人员)：培训的效果如何还由参与者的态度决定。一位优秀教师在谈及对青年教师的建议时说道：态度是很重要的。我想，在参加培训时端正态度、平和心态，就一定能充分发掘培训中的丰富资源，为我们所用。
陆如萍(教师)：受训的教师每次都最好带着问题去。教师首先要知道自己需要什么，存在什么问题，在培训时才能抓住机会去解决，或者向同行们请教。
明镜台(教师)：其实，培训要想取得实效，很大一个影响因素是教师要有责任感。
唐秋明(教师)：我认为，对于培训者来说，取得教师的理解和认同是达成培训目的的基础。我们学校做了一个学期的“80后青年教师”培训，每个“80后”教师都要做可以隐去姓名的发言，结果得到了许多很好的建议。
这一学期的培训由分组听课、说课、评课和专题讲座构成，强度较高，本以为教师们会反感，没想到却受到了这些青年教师的欢迎。可见，教师培训的组织环节是非常重要的，是走过场还是精心设计，会带来截然不同的效果。教师是敏感的，组织者的真诚会带动他们真心地对待。
(教师)：培训者也要自我反思。我们要求教师上课前备好课，培训者就更要备好课。
朱德江(教研员)：我认为，培训者要多思考理论与实践如何结合。实践类的培训往往受众面比较单一，讲课针对性强，教师们容易接受。而理论类培训受众面广，讲课者往往大而统之。培训者要多考虑受众的情况、基础，听课者也要善于把听后的感悟联系实践，这样每次才会有收获。
从隐性收获中体会幸福
严加平(科研人员)：培训是维持我们燃烧的热力。正如教师要让学生保持学习热情一样，教师的专业发展是一个持续不断的过程，除了教师本人的职业情感和追求卓越的意愿在发挥作用外，大大小小的培训也有如职业生涯中的薪火，维持我们的热力，照亮我们的方向。
我们有的教师平时很少学理论，认为得不到立竿见影的效果，这样的学习缺乏深度。因此，培训者需要指导教师如何学习教育理论，如何站在更广阔的教育视野上看待课堂、看待学生，从而把我们的思考引向深处。
张丰(培训者)：教师培训要让教师多一份改进自己工作的愿望与智慧，要让我们的教师在日常工作中整理与思考，注意关键事件的反思与启示，开展改进实践的研究。
赵吉惠(教研员)：我当教师虽然很努力、很认真，但始终没有真正感受到教师的幸福感。我曾经遇到一位同行，她是我见过的最热爱教育的教师。她让我感到，培训教师知识、技能、技巧，不如先让教师学会如何在琐碎的日常工作中发现幸福。当一个人在从事让自己感到幸福的工作时，他自然会想尽办法做好。
姚江峰(教师)：幸福感确实很重要，也许当培训者体现出培训的幸福感之后，教师才会被感染，而后幸福地去参加培训。
朱德江(教研员)：不同的教师可以有不同的幸福来源，比如一些教学能手、学科带头人，他们自己的发展可能是显性的，也给他们自身带来了幸福感。但对于更多的教师来说，学生的成长和发展应该是教师幸福感的来源。我们要思考的是，怎样让教师感受到学生的成长以及自己的发展。
姚江峰(教师)：许多培训参加和不参加，肯定是不一样的。也许有时候，我们太关注显性的收获了，而许多收获是隐性的，只有经过一定时间才能显现出来。于是我想，不如先静下心来别去考虑什么收获，先去做吧。
其实，教师培训何尝不是如此，培训者与受训者之间存在着期望差。我在给教师设计培训的时候往往把期望定位得很高，这样可以考虑得周到全面一点。但毕竟个人能力有限，在操作时必然会碰到诸多与期望反差很大的事，这时，我就降低期望值，教会一个是一个，发展一个是一个。何必期望教师向前跑呢，教师学会小步子前进也不错。
精彩观点
·在设计教师培训时，我们的目的不能太浅层。教师培训的目的是促进教师专业发展，对教学改进提供支持和帮助，这都没错，但这只是从教师个体出发的目的，作为培训的组织者和管理者，还应该有一个宏观的思考，要注重构建教师学习文化。
·整个学习氛围的营造很重要。把校本培训做得好过国家培训，也许一下子做不到，但有这个方向，就一定能让教师们感受得到。像课堂一样，校本培训也是一个挺复杂的生态系统，但我们可以抓的问题却不多。抓好几个切入口，也许能得到很大改观。
·培训的效果如何还由参与者的态度决定。一位优秀教师在谈及对青年教师的建议时说道：态度是很重要的。我想，在参加培训时端正态度、平和心态，就一定能充分发掘培训中的丰富资源，为我们所用。
·培训是维持我们燃烧的热力。培训的实用性固然重要，但如果只是技术层面上的指导，还是不够的。教师的专业发展是一个持续不断的过程，除了教师本人的职业情感和追求卓越的意愿在发挥作用外，大大小小的培训也有如职业生涯中的薪火，照亮我们的方向。
·许多培训去参加和不去参加，肯定是不一样的。也许有时候，我们太关注显性的收获了，而许多收获是隐性的，只有经过一定时间才能显现出来。于是我想，不如先静下心来别去考虑什么收获，先去做吧。
·培训教师知识、技能、技巧，不如先让教师学会如何在琐碎的日常工作中发现幸福。当一个人在从事让自己感到幸福的工作时，他自然会想尽办法做好。
